УДК 372.854

ББК 74.26

Мелитовская И.Н.,

Большаков М.П.,

Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского,

Институт биохимических технологий, фармации и медицины

Россия, Республика Крым, г. Симферополь

 

Практико-ориентированный подход в подготовке современного учителя химии

Аннотация. В данной статье раскрыта методическая система подготовки будущего учителя химии в контексте практико-ориентированного подхода через овладение им методикой проектирования и проведения химического эксперимента. Представлены результаты анкетирования по проблеме исследования.

Ключевые слова: химический эксперимент, методическая система, практико-ориентированный подход, современный учитель химии.

 

Melitovskaya I.N.

Bolshakov M.P.

V. I. Vernadsky Crimean Federal University,

Institute of Biochemical Technologies, Pharmacy and Medicine

Russia, Republic of Crimea, Simferopol

 

Practice-oriented approach in the preparation of a modern chemistry teacher

Annotation. This article reveals the methodological system of training a future chemistry teacher in the context of a practice-oriented approach through mastering the methodology of designing and conducting a chemical experiment. The results of the survey on the research problem are presented.

Keywords: chemical experiment, methodical system, practice-oriented approach, modern chemistry teacher.

 

В Федеральных образовательных программах основного общего и среднего образования обозначена одна из основных целей преподавания химии в современных школах – это систематическое включение в образовательный процесс химического эксперимента. В Федеральной рабочей программе по химии также указано, что овладение научными химическими методами познания веществ и химических реакций, необходимо для приобретения умений ориентироваться в мире веществ, имеющих место в окружающей природе, практической и повседневной жизни.

Нельзя забывать, что химия является наукой экспериментальной и её познание школьником невозможно без «чувства вещества», знакомства с химическим оборудованием, операциями и процессами, соблюдением правил безопасного обращения с веществами. Профессионализм учителя химии становится сегодня ценным условием обновления высшего химического образования. Ключевыми методическими компетенциями современного учителя химии становятся способность организовать процесс обучения в деятельностном формате; уметь реализовать единство теории и практики; блестяще проектировать, проводить и объяснять химический эксперимент (демонстрационный и ученический); применять методы обучения, способствующие осмыслению школьником химического материала на уроке, формированию химического мышления, мотивации и интереса к химии.

Однако, названные требования к учителю химии в реальной педагогической практике не всегда реализуются в полной мере. Более того, химический эксперимент проводится эпизодично, без опоры на психологические, педагогические, методические знания, которые учитель должен получать в вузе, а также путём самообразования и самосовершенствования.

На наш взгляд, профессиональная подготовка учителя химии будет неполной без овладения им инновационными образовательными технологиями: активными, проектными, информационно-коммуникативными, персонализированными [3, 4, 5]. Важнейшим методическим подходом, являющийся гарантом качества в подготовке современного учителя химии, выступает практико-ориентированный подход [1, 3].

Целью данной статьи является проведение анализа состояния проблемы в современных школах региона; раскрытие методической системы подготовки будущего учителя химии в контексте практико-ориентированного подхода через овладение им методикой проектирования и проведения химического эксперимента различных типов.

Практико-ориентированный подход в преподавании химии имеет глубокие исторические корни. Великие русские учёные-химики М. В. Ломоносов, Д. И. Менделеев, А. М. Бутлеров, Н. Н. Зинин и др. подчёркивали огромное дидактическое и воспитательное значение роли химического эксперимента в становлении профессионализма химика.

В современной научной методической литературе указана ценность практики в подготовке будущих учителей химии. Так, Ю. А. Евсеева, отмечает, что практико-ориентированное обучение дает возможность будущему учителю формировать в условиях естественного педагогического процесса профессиональную рефлексию, через активное участие в педагогической практике или в естественной профессиональной среде [2, с. 126]. Исследователем Т. И. Сульдиной, обосновывается мысль о том, что главным принципом в подготовке будущих учителей является раскрытие связи обучения с практикой, демонстрация роли веществ в повседневной жизни человека [7, с. 107].

Вместе с тем большинство работ посвящено вопросу включения ситуационных практико-ориентированных задач в процесс подготовки учителей химии без акцента на химический эксперимент. Авторы И. А. Шабанова, С. В. Ковалева, Т. С. Кец считают, что ситуационные задачи позволяют создать условия для усвоения жизненного опыта, накопленного предыдущими поколениями, и обеспечивают формирование и развитие различных компетенций у учащихся [8, с. 79]. Нельзя не согласиться с точкой зрения учёных В. Э. Огородника, Е. А. Аршанского, что при обучении в вузе будущих учителей особое внимание должно уделяться практической или экспериментальной подготовке, знанию методических основ подготовке химического эксперимента [6].

Тем самым, не смотря на множество работ по вопросу включения практико-ориентированного подхода в процесс подготовки будущих учителей, в стороне остаётся проблема формирования ключевых методических компетенций учителя, а именно: способность проектировать и проводить химический эксперимент в контексте задач современной школы. Дидактический и воспитательный потенциал химического эксперимента должен быть использован в вузовском образовательном пространстве при подготовке учителей при изучении дисциплин методического цикла («Методика преподавания химии», «Основы профессиональной педагогической деятельности» и др.).

С целью изучения состояния проблемы систематического включения учителем химии в образовательный процесс химического эксперимента, подготовленного в соответствии с требованиями методики преподавания химии, учёта возрастных и индивидуальных особенностей личности школьника, специфики протекания психических процессов, нами было проведено анкетирование 212 учащихся 9-11 классов современных школ нашего региона.

Большинству опрошенных школьников (63%), очень нравится химия как учебный предмет, 26 % не знают, любят ли они данный предмет; и 11% совсем не увлечены химией. Анкетирование показало, что учитель эпизодически использует демонстрационный химический эксперимент на уроках химии (так считают 84% опрошенных школьников), но не всегда объясняет суть опыта. Бывают проблемы в понимании самим школьником места эксперимента в теме; 16% опрошенных указали, что учитель не может вовлечь их в процесс наблюдения в ходе опыта, иногда в классе было шумно и сложно было что-либо понять.

Путём анкетирования нами изучался вопрос включения ученического химического эксперимента в образовательный процесс по химии. Анкетирование позволило заключить, что 69 % опрошенных школьников выполняют опыты на уроках в микрогруппах (по 3 человека) или в парах; для 26% опрошенных школьников ученический эксперимент не знаком как экспериментальный метод познания химических явлений и процессов; 5% школьников указали, что не испытывали на уроках «чувства вещества», им не понятны термины «химический процесс», «химическое оборудование». Вместе с тем, воспитательный потенциал химического эксперимента мало используется во внеурочной работе. Так, 63% опрошенных школьников указали, что им нравятся химические праздники и химические квесты; у 37 % школьников не было возможности активно принимать участие в мероприятиях, связанных с химией, хотя стойкий интерес присутствует. При проведении педагогического эксперимента, малозамеченным остался домашний химический эксперимент. Так, 47% учащихся указали, что в содержание домашнего задания присутствует экспериментальная составляющая (выращивание кристаллов, моделирование шаростержневых молекул веществ; опыты со знакомыми продуктами).

Кроме того, школьники отметили изготовление ими дома презентаций и рефератов, что понятно, не относится к эксперименту; 32 % опрошенных встречались с экспериментом дома в отдельных темах; 21% учащихся ни разу не выполняли домашний химический эксперимент. На наш взгляд, межпредметные связи с жизнью доказывают пользу химии, а практическое воплощение данной связи дает школьнику стимул для изучения химии в классе.

Таким образом, проведённый анализ анкет школьников по изучению состояния проблемы исследования отношения учащихся к химии как к учебному предмету, дидактической роли химического эксперимента показал, что, с одной стороны, ученику ценен химический эксперимент как средство познания, но, с другой, учителю химии недостаточно знаний по методике проектирования и проведения химического эксперимента, понимания психологических процессов, происходящих у детей данной возрастной группы. Полученные результаты констатировали проблему пересмотра подготовки современного учителя химии в современных условиях. Для восполнения пробела по обновлению содержания высшего химического образования в аспекте слабой актуализации в сегодняшних учебных планах методических дисциплин изучения методики проектирования и проведения химического эксперимента, нами разработана методическая система практико-ориентированного подхода в обучении химии.

В Институте биохимических технологий, фармации и медицины будущие учителя химии на направлении подготовки 04.03.01 – химия изучают на 3 и 4 курсах дисциплину «Методика преподавания химии». На аудиторных занятиях особое внимание уделяется практико-ориентированному подходу при проведении будущими учителями уроков химии (программа основной и средней школы базового и профильного уровней) разных типов с включением химического эксперимента. Например, при изучении темы лабораторного практикума: «Методика проектирования химического эксперимента при изучении темы химия неметаллов», обучающийся самостоятельно проектирует свой персональный образовательный продукт в виде учебного проекта [6]. Последний содержит конспект урока химии, необходимые средства обучения, исследовательскую методику подачи и объяснения химического опыта. Затем студент презентует свой разработанный урок химии с включением химического эксперимента, в единстве теории и практики и в контексте выполнения требований современных нормативных документов школьного химического образования. Кроме того, на занятиях по методике преподавания химии детально разбирается вопрос проектирование и проведение химического эксперимента различных типов (лабораторная работа, практическая работа, решение экспериментальных задач).

Внеурочная работа по химии, организация исследовательской и проектной деятельности в современных общеобразовательных учреждениях рассматривается будущими учителями химии на занятиях методического практикума. Особый интерес в данном ключе представляют персонализированные средства обучения по дисциплине «Методика преподавания химии», разнообразные по форме и содержанию. Например, это практико-ориентированные педагогические ситуационные задачи, практические учебные кейсы, расчётные химические задачи разного уровня сложности, инструктивные карты химического эксперимента частично-поискового характера, которые не повторяют содержание учебника химии и УМК.

Из вышесказанного следует, что включение в образовательный процесс преподавания методических дисциплин методики химического эксперимента, глубокого изучения сущности его проектирования и организации, способствует закреплению полученных знаний и компетенций бакалавров через приобретение ими персонализированного методического опыта ведения занятий [4]. Применение практико-ориентированного подхода способствует развитию социальной активности, создаёт гарантию успешной готовности личности к вызовам и потребностям реальной школы. Несомненно, практико-ориентированный подход является фундаментом успешной подготовки будущих учителей химии в свете перехода на новые федеральные образовательные стандарты.

Примечания

1.    Дергачева И. Н. Методика формирования исследовательских умений будущих учителей химии // Современные технологии в мировом научном пространстве: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф., г. Уфа, 28 сент. 2017 г.: в 3 ч. Уфа: Аэтерна, 2017. Ч. 1. С. 92-94.

2.    Евсеева Ю. А., Сергушин Е. Г., Каско Ж. А. Практико-ориентированное обучение как способ формирования профессиональной компетентности будущего учителя // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2020. № 2. С. 126-131.

3.    Мелитовская И. Н. Актуальные проблемы подготовки специалистов к педагогической деятельности: практико-ориентированный аспект // Современные вопросы естествознания и экономики: сб. тр. V Междунар. науч.-практ. конф., г. Прокопьевск, 16 марта 2023 г. Прокопьевск: Филиал ВПО «Кузбас. гос. техн. ун-та им. Т.Ф. Горбачева» в г. Прокопьевске, 2023. С. 667-670.

4.    Мелитовская И. Н. Подготовка будущих педагогов в контексте персонализации высшего химического образования // Традиции и перспективы науки XXI века: материалы Х Всерос. науч.-практ. (педагогической) конф., г. Тамбов, 19 февр. 2021 г. Тамбов: Издат. дом «Державинский», 2021. С. 43-48.

5.    Мелитовская И. Н. Актуальные проблемы подготовки будущих учителей химии в условиях внедрения метода проектов // Вопросы педагогики. 2021. № 1-2. С. 176-181.

6.    Огородник В. Э., Аршанский Е. Я. Практико-ориентированный подход в педагогическом образовании: теоретико-методологические аспекты. Окончание // Веснік адукацыі. 2019. № 1. С. 5-7.

7.    Сульдина Т. И. Педагогические аспекты практико-ориентированного обучения химии // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 2. С. 107-109.

8.    Шабанова И. А., Ковалева С. В., Кец Т. С. Ситуационные задачи по химии как один из компонентов практико-ориентированного обучения // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 2 (16). С. 79-86.

________________________________________________________________________________

Мелитовская Ирина Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей химии, irinamelitovskaya@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0002-0350-9350,

Большаков Михаил Павлович, студент 4 курса бакалавриата, направление подготовки 04.03.01 Химия, bolshakov.mp@yandex.ru, Институт биохимических технологий, фармации и медицины (структурное подразделение), Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского.